不得不看,高效课堂的15个细节

教育

有句话叫做细节决定成败,高效课堂亦然。那么,仅就高效课堂流程而言,有5各环节,每个环节有3个细节,共计15个细节应该引起高度的关注。


一、 关于目标。

先撇开大理论不讲,咱凭心而论,一节课究竟要学生么是我们必须首先要厘清的第一个环节,这个环节用课堂的术语表述出来,叫做“学习目标”。

应该说,没有目标的课堂是不存在的,但是,令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。

目标设计有三个细节尤其重要:一要恰当,二要具体,三要可测。


细节一:恰当。

所谓恰当,就是要保证学习内容最适合本节课学习。

这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。

我们经常发现这样的事情,为了满足执教教师的喜好,或者,打着追求真实的幌子,往往会安排学生学习跨年级的教材。

当学习内容失却恰当,课堂学习就脱离了学生的认知基础,学习就会成为强人所难的“被学习”,其效率可想而知。


细节二:具体。

说到具体,问题就更突出了。

从三维目标来看,“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,假如我们把“过程与方法”,融入课堂流程之中,那么,“知识目标”、“能力目标”、“情感目标(包括态度与价值观)”,就成为我们应然的选择。

需要特别指出的是,分解是为了定位的具体化,绝不意味着对整体的肢解。

目标要具体的确是一个很大的问题。

一具体就得研究。没有研究的深入,就不会有目标的具体。我们一定要弄明白,凭借一节课的学习内容,究竟要让学会哪些知识、哪些能力,培养学生的哪些情感态度与价值观。

具体不是面面俱到,二是要具体到重点难点。

具体是学习的着力点,具体是学习带有助力功能的方向盘。从这个意义上来看,构建分学科分学段的三维目标体系,已经成为摆在我们面前的一个重要课题。


细节三:可测。

关于可测,一节课既然有了明确的目标,那么,目标的的达成度一定要便于测量。

我们不能否认,有些目标并不是一节课能够具体测出出来的,但是,我们反对因为某些目标的难以测量,而放弃目标可测的追求。

目标一旦没有测量作保障,就会成为形同虚设的幌子。目标不可测,高效无着落。


二、关于预习。

如果说高效课堂需要有突破口的话,那么,预习毫无疑问的能够当此重任。

应该说,高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习,强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。

恰恰是这个环节的固化,让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让预习更有效,有三个细节请大家关注。


细节四:温故。

温故知新是一条学习规律,高效课堂理应承继。我们要明白,“革故”其实就是在挖“新”的墙角。任何学习都不会在“零起点”上发生。

一切“零起点”的预习操作,都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。

因此,作为一个一个重要原则,我们必须重视在预习新课的过程中,首先,靠“温故”唤醒学生的认知需要。


细节五:分层。

预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向,要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。

并且,问题设计要有大问题意识,切忌细碎繁琐。

在具体设计和操作中,还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学,培养对学、群学合作学习的习惯。

自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。

没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分,独学一般应该占6,对学、群学一般占4。忽视独学的倾向,应该得到纠正。


细节六:方法。

大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的,不能分。

目前,在高效课堂的实践操作中,普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。

没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候,尽管教可以“隐身”,但是,却必须“在线”。

眼下的情况是,不少老师喜欢以目标代指导,以流程代指导,以要求代指导,就是没有具体的方法作指导。

“怎么学”,“怎么指导学生学”,是当下具有空白意义的挑战。

我想起了数学证明题的辅助线。当学生自主学习过程中,遭遇沟沟坎坎的时候,我们得为学生搭建“桥梁”,当学生在自主建构过程中,我们得为学生搭建“脚手架”。


三、关于展示。

如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话,那么,展示这个环节,简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。

“知识超市”的陈列,“生命狂欢”的体验,都是随着这一环节的展开而实现的。

大家一再推崇高效课堂的精彩,这在很大气程度上要归功于课堂展示的精彩。那么,如何让展示更更有效、更精彩?有三个细节特别重要。


细节七:先组。

先组,就是要在学生充分预习的基础上,先在组内进行展示,也可以叫做“小展示”。

这个环节的价值有三:

一是确保全体学生的共同参与,保障每一名学生的利益,在这个环节中得以落地生根。

二是通过小组展示,既可以比较全面的了解学生的预习结果,又可以成为班级展示的预演和彩排。

三是促成了小组学习的深度合作,大大提升学生的学习自信和展示自信。

不少老师认为“小展示”浪费时间,可有可无。其实不然,我们不妨问一句,“老师,如果你没有备课,走进课堂你会潇洒吗?”

先让学生在小组内学会非常重要。因为能会,所以自信;因为自信,所以愿展;因为愿展,所以成功;因为成功,所以狂欢;因为狂欢,所以高效。


细节八:后班。

后班,就是在小组展示的基础上,进行全体展示,也可以叫做“大展示”。

全员展示要树立三个意识:

一是媒体资源意识。

不管是传统媒体黑板,还是现代媒体白板,都要把它当做学生展示的舞台,要珍视课堂展示资源的价值,树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。

白板、多媒体投影、实物投影仪,都要真正成为学生课堂学习的工具,而不要让教师独用。

课堂教学过程中,有一条隐形智慧:谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”,他就会成为王者。

二是参与率最大化意识。

课堂太需要学情通览,一目了然了。啥叫高效?啥叫低效?或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧。

三是随机展示意识。

其实,用数学的随机抽样最为科学。不要担心某节课的评价不均衡,数学方法总是指向持续均衡的。当然,也不反对教师指定典型问题学生参与展示。


细节九:多样。

多样,主要指展示形式的多样。许多实验校的展示形式,基本都停留在板演和讲解上,“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈。

开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。

我们深刻的感受到,每一种展示形式的创新,不仅仅是又打通了一条快乐通道,而且,更重要的是,学生的智慧得以爆发,能力和自信得以升华。我想起了一句广告词:“快乐就是零负担。”


四、关于点拨。

面对课堂上大面积的学生展示资源,作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上,要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。

我们并不一味地反对教师讲,我们提倡教师面对问题有针对性的讲。

该讲的不仅要讲,而且,要讲的头头是道,明明白白,真真切切。当然,点拨并不仅仅是教师的专利,学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效,也有三个细节需要关注。


细节十:互动。

恰如上面所言,高效课堂的点拨,不能是教师“一言堂”的“独角戏”,要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。

要凭借“头脑风暴”般的“群见解”,触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒,让智慧在挑战中生成。


细节十一:生成。

课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展,指向多元;纵向侧重于深化,指向深刻;系统着眼于全局,指向结构。


细节十二:示范。

示范是一种素养,示范是一种责任,示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼,就是放弃责任,就是放弃影响。

与传统课堂的示范不同的是,高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏,而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩,是为了引爆学生的更精彩!


五、关于作业。

作业,或者叫达标训练,是高效课堂不可或缺的重要环节。下面,具体对作业环节的三个细节加以说明。


细节十三:精选。

作业一定要精心选取和编写。请铭记孙维刚老师的教导吧:“我给学生出一道题,自己要先做10道题,从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”


细节十四:分层。

作业的层次性有两个方面的要求:

一是要循序渐进,由浅入深。只要是有比较就要分先后,成序列。

二是要兼顾不同层次学生的认知基础,设计适应差异训练的弹性作业结构。


细节十五:限时。

根据作业量的大小,设定一定的时间限定在课堂上完成作业,并且,做到当堂反馈。

课堂的高效,并不一定指向所有学生都学会,而是应该通过作业反馈,及时了解哪些学生会了,哪些学生没有学会,到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。

及时知道学会了,是对学会者的最好奖赏,及时知道谁不会,是对不会的最好鞭策和提醒。


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